Características del aprendizaje implícito

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EL CAMBIO DE LAS CONCEPCIONES Y LASPR CTICAS DE ENSE ANZA Y APRENDIZAJEJUAN IGNACIO POZODepartamento de Psicolog a B sicaUniversidad Aut noma de Madrid.
nacho pozo uam es 1 Han cambiado las formas de ense ar y aprender alritmo de los cambios sociales y del conocimientopsicol gico y did ctico La brecha creciente entre lacultura de aprendizaje en la sociedad y en la educaci n.
2 Por qu es tan dif cil cambiar Por qu hay tantadistancia entre lo que sabemos y lo que hacemos en lasaulas El cambio de las concepciones de profesores yalumnos sobre el aprendizaje y la ense anza3 C mo cambiar las concepciones La formaci n.
docente como un proceso de cambio conceptual EN QU SIGLO VIVE LA ESCUELA la escuela ense acontenidos del siglo XIXcon profesores del siglo XX.
a alumnos del Siglo XXI Carles Monereo y Juan Ignacio Pozo 2001 En qu siglo vive la escuela el reto de la nueva culturaeducativa Cuadernos de Pedagog a 298 50 55 Factores que impulsan los cambios.
en la cultura del aprendizaje en la Epistemol gicos del conocimiento comoproducto al conocimiento como proceso Sociales y culturales las demandascambiantes en la sociedad del.
conocimiento Psicopedag gicos la gesti n metacognitivadel aprendizaje Cambios en la gesti n social delconocimiento.
Sociedad del conocimiento o s lo de lainformaci n Sociedad del conocimiento incierto positivismo relativismo y constructivismo En aquel Imperio el Arte de la Cartograf a logr .
tal perfecci n que el mapa de una sola provinciaocupaba toda una ciudad y el mapa del imperiotoda una provincia Con el tiempo esos mapasdesmesurados no satisficieron y los Colegios deCart grafos levantaron un Mapa del Imperio que.
ten a el tama o del Imperio y coincid a puntual mente con l Menos adictas al estudio de la Carto graf a las generaciones siguientes entendieron queese dilatado mapa era in til y no sin impiedad loentregaron a las inclemencias del sol y de los.
inviernos En los desiertos del Oeste perdurandespedazadas las ruinas del mapa habitadas poranimales y por mendigos en todo el Pa s no hayotra reliquia de las disciplinas geogr ficas Jorge Luis Borges.
Del rigor en la ciencia el constructivismo epistemol gicoEntre el objetivismo y el relativismo o c mo gestionar socialmente.
la incertidumbre conocer y pensar no es llegar a la verdadabsolutamente cierta sino que es dialogarcon la incertidumbre Edgar Morin 1999 La mente bien ordenada Barcelona .
Seix Barral 2000 p g 76 de la trad cast Cambios en la gesti n social delconocimiento Sociedad del conocimiento o s lo de lainformaci n .
Sociedad del conocimiento incierto positivismo relativismo y constructivismo Sociedad del aprendizaje continuo ygeneralizado la necesidad de aprender aaprender y la formaci n de capacidades.
Cambios psicopedag gicosDel aprendizaje reproductivo repetir alaprendizaje constructivo comprender De la ense anza dirigida a transmitircontenidos a la ense anza dirigida a.
construir capacidades en los alumnos Enfoques de ense anza Culturas educativasAprendizaje por Aprendizaje porasociaci n o Construcci n orepetici n comprensi n.
Sujeto del Reproductivo Productivoaprendizaje Est tico Din micoOrigen del Externo InternoAprendizaje por Repetici n Comprensi nEnse anza Ejercicios Problemas.
Evaluaci n Sumativa final Formativa constructivaAciertos y errores Niveles de comprensi nProfesor Proveedor o Gu a del aprendizaje transmisor de transfiere el control a losinformaci n alumnos.
Alumno Consumidor Cada vez m sreceptor de aut nomo tomador deinformaci n decision Ser capaz o competente no es s lo ser h bil en laejecuci n de tareas y actividades concretas escolares o.
no tal como han sido ense adas sino ser capaz deafrontar a partir de las habilidades adquiridas nuevastareas o retos que supongan ir m s all de lo yaaprendido Ser capaz de gestionar el uso del.
propio conocimiento metacognici n Ser capaz de enfrentarse a problemasnuevos problemas aut nticos Enfoques de ense anza Culturas educativasAprendizaje por Aprendizaje por.
asociaci n o Construcci n orepetici n comprensi nSujeto del Reproductivo Productivoaprendizaje Est tico Din micoOrigen del Externo Interno.
Aprendizaje por Repetici n Comprensi nEnse anza Ejercicios ProblemasEvaluaci n Sumativa final Formativa constructivaAciertos y errores Niveles de comprensi nProfesor Proveedor o Gu a del aprendizaje .
transmisor de transfiere el control a losinformaci n alumnosAlumno Consumidor Cada vez m sreceptor de aut nomo tomador deinformaci n decision.
1 Han cambiado las formas de ense ar y aprender alritmo de los cambios sociales y del conocimientopsicol gico y did ctico La brecha creciente entre lacultura de aprendizaje en la sociedad y en la educaci n Estudio TALIS Qu estrategias did cticas.
prefieren los profesores de educaci nsecundaria Qu estrategias did cticas prefieren losprofesores de educaci n secundaria Ense anza como transmisi n directa Ense anza constructivista.
Opiniones sobre la ense anza Puntuaciones Qu estrategias did cticas utilizan los profesoresde educaci n primaria en su pr ctica Qu estrategias did cticas utilizan los profesoresen su pr ctica .
EN QU SIGLO VIVE LA ESCUELA la escuela ense acontenidos del siglo XIXcon profesores del siglo XXa alumnos del Siglo XXI .
Carles Monereo y Juan Ignacio Pozo 2001 En qu siglo vive la escuela el reto de la nueva culturaeducativa Cuadernos de Pedagog a 298 50 55 2 Por qu es tan dif cil cambiar Por qu hay tantadistancia entre lo que sabemos y lo que hacemos en las.
aulas El cambio de las concepciones de profesores yalumnos sobre el aprendizaje y la ense anza El cambio educativo requiere Cambios curriculares Cambios en la cultura y la gesti n de los.
centros educativos Cambios en las mentalidades de losagentes educativos docentes estudiantes familias etc Por qu no estamos logrando cambiar las.
culturas educativas La funci n formadora de la escuela tiene por metael aprendizaje de la cultura en el marco de unacultura del aprendizaje es decir de unas formasculturalmente dadas de gestionar el conocimiento.
en su producci n representaci n y distribuci nsocial mediadas por las tecnolog as de lainformaci n y el conocimiento dominantes en cada Nuevos perfiles o funcionesClaxton Olson y Bruner Pozo.
1990 1996 1996 2008 Gasolinero Autoridad ProveedorArtesano ModeloEscultor EntrenadorSherpa Consultor Tutor.
Colega Asesor Profesores y alumnos verdaderasteor as impl citas sobre el aprendizaje y laense anza profundamente enraizadas no s loen la cultura escolar dominante en las actividades de.
ense anza cotidianas en la organizaci n social delaula en la evaluaci n etc sino tambi n en la propiaestructura cognitiva de profesores Ely alumnos cambio educativo requiere tambi n promoverun cambio en las concepciones de esos agentes.
educativos sobre el aprendizaje y la ense anza Pozo J I Scheuer N P rez Echeverr a M P Mateos M Mart n E y de la Cruz M Eds 2006 Nuevas formas depensar la ense anza y el aprendizaje las concepciones deprofesores y alumnos Barcelona Gra .
Representaciones Representaciones expl citasimpl citas cu l es su Aprendizaje impl cito Aprendizaje expl citoorigen Experiencia personal Reflexi n y comunicaci n Educaci n informal social de esa experiencia.
Educaci n e instrucci n c mo Saber hacer Saber decirfuncionan Funci n pragm tica Funci n epist mica Dependientes del Independientes del contexto Naturaleza encarnada Naturaleza simb lica .
Activaci n autom tica no Activaci n controlada controlada deliberada C mo Acumulaci n Reestructuraci nCambian Dif ciles de cambiar de M s f ciles de cambiar deforma deliberada forma deliberada.
No se abandonan Se pueden abandonar Teor as impl citas sobre el aprendizajeLa teor a directa centrada en los resultados ocontenidos del aprendizajeLa teor a interpretativa centrada en ayudar a los.
alumnos a apropiarse de esos contenidosLa teor a constructiva centrada en construir en losalumnos las capacidades para gestionar esoscontenidosLa teor a posmoderna centrada en el desarrollo.
personal de los alumnos y sus formas de hablar y Teor as impl citas sobre el aprendizajeSupuestos Teor a directa Teor a Teor ainterpretativa constructivaEpistemol gicos Realismo ingenuo Realismo Constructivismo.
Dualismo interpretativo PerspectivismoPluralismoOntol gicos Estados Procesos SistemasConceptuales Datos y hechos Causalidad Interacci n entresimple y componentes.
Algunos dominios o mbitos de la pr ctica docenteen que las concepciones deber an cambiar1 C mo motivar a los alumnos e interesarles por elaprendizaje2 C mo formar en capacidades a trav s de los.
contenidos3 Qu hacer con los conocimientos previos de los4 C mo organizar socialmente el aula La gesti n de lasvoces del mon logo al di logo5 C mo usar las TIC como herramientas para transformar.
las actividades de ense anza y aprendizaje6 C mo evaluar los aprendizajes adquiridos El aprendizaje del conocimiento cient fico de la cienciaintuitiva a la ciencia formal Los ni os y todos nosotros somos ya.
cient ficos intuitivos Hay que conocer las ideas de los alumnospero sobre todo entender su origen y su Hay que dise ar secuencias did cticas queayuden a los alumnos a dialogar con la ciencia.
para poder cambiar sus ideas y formas de La gesti n de los conocimientos previos en el T Directa l s alumn s no tienen conocimientosrelevantes hay que transmitirles el saber establecido T interpretativa identificar y activar los.
conocimientos previos para sustituirlos por elconocimiento cient ficamente aceptado La gesti n de los conocimientos previos en el T Directa l s alumn s no tienen conocimientosrelevantes hay que transmitirles el saber establecido.
T interpretativa identificar y activar losconocimientos previos para sustituirlos por elconocimiento cient ficamente aceptado T constructiva partir de los conocimientos previospara integrarlos en sistemas de conocimiento mas.
complejo que les dan sentido redescripci nrepresentacional T posmoderna fomentar y respetar los conocimientossituados en di logo con otras formas de saber El cambio de las concepciones como cambio.
conceptual requiere Conocer o explicitar las propias creenciasimpl citas Diferenciar los modelos cient ficos de lasconcepciones impl citas.
Construir nuevas estructuras de conocimientom s complejas Disponer de nuevos sistemas de representaci nculturalmente dados que permitan construir esasnuevas estructuras.
Redescribir las representaciones impl citas en lasrepresentaciones cient ficas y no a la inversa El cambio de las practicas docentes o comoafrontar algunos problemas cotidianos en elC mo organizar socialmente el aula La gesti n de las.
voces del mon logo al di logo La gesti n de las voces en el aula T Directa Acallar o silenciar las voces no autorizadas de forma que la voz de l s alumn s acabesiendo el eco de nuestra voz.
T interpretativa favorecer la participaci n y las vocesde l s alumn s para que observen sus propiaslimitaciones conceptuales y as comprendan mejor lavoz del conocimiento autorizado T constructiva Fomentar el di logo y la traducci n de.
unas voces a otras asumiendo que hay formas dehablar que tienen m s potencia representacional pueden crear m s conocimiento que otras T posmoderna fomentar una pluralidad de voces nojerarquizadas ni ordenadas.
Las formas de hablar como reflejo de lasculturas de aprendizaje y las relacionessociales en las aulas Del mon logo unidireccional aldi logo plural.
De la transmisi n de conocimientoscerrados a la reflexi n y la gesti n de laduda y la incertidumbre Las formas de comunicar el conocimientoseg n Bereiter y Scardamalia 1991 .
Saber decir el conocimiento Transformar el conocimiento La negociaci n de significados en Acallar o silenciar las voces noautorizadas de forma que la voz de los.
alumnos acabe siendo el eco de nuestra Fomentar una pluralidad de voces nojerarquizadas ni ordenadas Fomentar el di logo y la traducci n de unasvoces a otras asumiendo que hay formas.
Mario Vargas Llosa, La civilización del espectáculo, Madrid: Alfaguara, 2012. Características de la lectura digital. Procesos de gestión de la información ...

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